Magister odporności w edukacji

Wspólny program magisterski Erasmus Mundus w zakresie odporności w kontekstach edukacyjnych – EMJM FLOURISH to dwuletni innowacyjny program magisterski w pełnym wymiarze godzin, którego celem jest budowanie potencjału nauczycieli i praktyków w tworzeniu kontekstów zwiększających odporność, które wyposażają dzieci i młodzież w niezbędne zasoby i kompetencji pozwalających skutecznie stawić czoła wyzwaniom związanym z edukacją i rozwojem.

Jest on oferowany przez Uniwersytet Maltański (partner wiodący), Uniwersytet Krety w Grecji, Uniwersytet w Lizbonie w Portugalii i Uniwersytet Stefana Cel Mare w Suczawie w Rumunii, przy wsparciu pięciu innych partnerów stowarzyszonych: Uniwersytetu Dalhousie w Kanadzie, Rijeka Uniwersytet w Chorwacji, Uniwersytet w Pretorii, Republika Południowej Afryki, Uniwersytet Orebro, Szwecja, Uniwersytet w Sao Paolo, Brazylia oraz Europejskie Centrum Szkoleniowe z Psychologii Szkolnej. Uczestnicy kursu odbywają 4 mobilności w co najmniej 3 uczelniach przyznających stopnie naukowe.

Podczas studiów magisterskich studenci będą mieli możliwość studiowania następujących przedmiotów i będą mogli zdobyć następującą wiedzę i zrozumienie:

Semestr 1. Jednostka oferująca wydział: Centrum Odporności i Zdrowia Społeczno-Emocjonalnego

• Odporność na rozwój człowieka – ta jednostka naukowa służy jako wprowadzenie do całego programu studiów magisterskich i ma na celu wprowadzenie ram promocji zdrowia i profilaktyki; zdefiniować naturę odporności; opisać różne teorie i modele odporności; zidentyfikować czynniki ryzyka i czynniki ochronne w różnych systemach; oraz omówić znaczenie edukacji w zakresie odporności dla ogólnego rozwoju i wzrostu dzieci i młodych ludzi.

Wiedza i zrozumienie: - po ukończeniu jednostki studiów student będzie potrafił:

• Zrozumienie głównych zasad i założeń ram naukowych dotyczących promocji zdrowia i profilaktyki zdrowia oraz ich zastosowania do zdrowia psychicznego i dobrostanu dzieci i młodych ludzi
• Zdefiniuj odporność i prześledź jej rozwój od pojęcia niewrażliwości do
  Perspektywa transakcyjna w kontekście indywidualnym
• Krytycznie przeanalizuj różne podejścia do odporności, takie jak dom, społeczność, miejsce pracy, zdrowie i rozwój społeczno-gospodarczy, zbadaj i oceń główne teorie i modele odporności
• Identyfikacja czynników ryzyka i czynników ochronnych dla dzieci i młodych ludzi przed niekorzystnymi okolicznościami, w tym traumą, ubóstwem, mniejszościami etnicznymi i przymusową migracją
• Kompetencje i pedagogika w edukacji odpornościowej – ta jednostka naukowa zapewni uczestnikom kursu możliwość krytycznego rozważenia konkretnych postaw i umiejętności, które należy rozwijać u dzieci i młodych ludzi w klasie i poza nią, a także odpowiedniego podejścia pedagogicznego do takich postaw i umiejętności do zdobycia. Odporności nie można uczyć w sposób dydaktyczny, traktując ją jako kolejną dziedzinę wiedzy

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Porównaj i skontrastuj różnice między podejściem dydaktycznym i opartym na doświadczeniu w nauczaniu i uczeniu się w odniesieniu do edukacji w zakresie odporności
• Opisać i przeanalizować zastosowanie podejścia SAFE w nauczaniu i uczeniu się społeczno-emocjonalnym
• Porównaj i skonfrontuj różne metody oceny wymagane do oceny kompetencji w zakresie wiedzy, postawy i umiejętności w odniesieniu do odporności
• Krytycznie opisz umiejętności składające się na różne kompetencje, w tym obszary: relacji i komunikacji, nastawienia na rozwój, samostanowienia, budowania na mocnych stronach i przekształcania wyzwań w szanse (radzenie sobie z przeciwnościami losu, odrzuceniem, konfliktem rodzinnym, stratą, znęcaniem się, zmianą i przejścia).
• Planowanie, wdrażanie i ocena programów zwiększania odporności – ta jednostka naukowa wprowadza podstawową wiedzę i umiejętności w zakresie planowania, wdrażania i oceny programów i interwencji zwiększania odporności przy użyciu różnych strategii. Kompetencje te wzmocnią zdolność specjalistów ds. edukacji do wdrażania interwencji wzmacniających odporność, ze szczególnym uwzględnieniem jakości wdrażania i monitorowania efektów programu. Ponadto uczniowie rozwiną umiejętności projektowania planu programu/projektu, który sprawi, że przyjęcie programu przez system edukacji będzie bardziej wykonalne i trwałe.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Zidentyfikuj metody stosowane w ogólnym modelu planowania w celu opracowania programu zapobiegania/odporności
• Zdefiniuj jakość wdrożenia i czynniki wpływające na jakość wdrożenia, w tym adaptację i integralność programu
• Wyjaśnić znaczenie warunków panujących w szkole oraz odporności nauczycieli, a także gotowości społeczności szkolnej do zmian w celu skutecznego wdrażania programów profilaktycznych i wzmacniających odporność
• Wyjaśnij znaczenie ewaluacji w zapobieganiu/odporności i określ zastosowanie różnych rodzajów ewaluacji
• Systemowe i rodzinne zrozumienie odporności – ta jednostka pozwala studentom zapoznać się z różnymi teoriami i modelami z zakresu terapii rodzin i praktyki systemowej. Wspiera naukę poprzez włączenie sesji praktycznych, aby pomóc uczniom w dalszym zapoznawaniu się z umiejętnościami systemowymi. Co więcej, ta jednostka umożliwia także uczniom refleksję na temat różnych populacji klientów/przedstawiających trudności oraz wykorzystanie umiejętności/technik systemowych jako formy interwencji, szczególnie mając na uwadze dzieci i młodzież w szkołach. Co więcej, jednostka ta obejmie także systemowe zrozumienie systemu szkolnego i innych kontekstów wielosystemowych, które stanowią część szerszego środowiska społeczno-ekologicznego.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Rozumieć teorię dotyczącą praktyki systemowej.
• Skorzystaj z systemowych ram teoretycznych, aby zrozumieć złożoność pracy z różnymi rodzinami i występujące przez nie trudności.
• Bariery w rozwoju uczenia się – ta jednostka naukowa zapewni uczestnikom możliwość pogłębienia wiedzy na temat barier w uczeniu się wynikających zarówno z upośledzenia dziecka, jak i niedociągnięć społecznych i instruktażowych. Będzie obejmować rozważenie teorii i badań nad wyzwaniami wynikającymi z różnych form niepełnosprawności i trudności w uczeniu się oraz trudnościach społecznych i emocjonalnych, a także wpływu postaw, struktur i procesów społecznych w ramach społecznego modelu niepełnosprawności.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Wykazać głębokie i szerokie zrozumienie, w jaki sposób różne formy niepełnosprawności mogą stać się źródłem przeszkód w nauce;
• Wykazać krytyczne zrozumienie wyzwań i mocnych stron, z jakimi mogą spotkać się dzieci i młodzież z upośledzeniami sensorycznymi;
• Wykazać krytyczne zrozumienie wyzwań i mocnych stron, których mogą doświadczyć dzieci i młodzież z trudnościami w komunikacji i schorzeniami ze spektrum autyzmu;

Semestr 2. Jednostka dydaktyczna wydziału: Uniwersytet na Krecie, Grecja

• Procesy kontekstowe we wzmacnianiu odporności: klimat w klasie i szkole – Celem tej jednostki jest omówienie najistotniejszych tematów związanych z procesami kontekstowymi wzmacniania odporności w środowisku szkolnym oraz zapoznanie uczestników kursu z:
• Podstawowe koncepcje edukacji włączającej i strategie promowania skutecznych placówek włączających;
• Znaczenie wspólnego uczenia się i planowania wspólnych działań w klasie;
• Znaczenie relacji opiekuńczych w procesie odporności i skutecznych strategii promowania relacji opiekuńczych w klasie;
• Główne modele wyjaśniające zachowanie, funkcjonalna analiza zachowania w klasie i strategie promowania pozytywnego klimatu w klasie;
• Znaczenie identyfikacji potrzeby dodatkowego wsparcia w przypadku rozwiązywania ogólnych i specjalnych potrzeb uczniów.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Ocenić znaczenie klimatu w klasie i szkole dla wzmacniania odporności uczniów, odwołując się do odpowiedniej literatury na temat edukacji w zakresie odporności
• Zidentyfikuj społeczne i intelektualne wyniki wspólnego uczenia się i krytycznie przejrzyj zalety stosowania strategii wspólnego uczenia się w interwencjach dotyczących odporności
• Zidentyfikuj główne modele wyjaśniające zachowania i krytycznie oceń pozytywne strategie zarządzania zachowaniami
• Krytycznie omów znaczenie zidentyfikowania potrzeby dodatkowego wsparcia dla niektórych uczniów i zadbaj o jego zaspokojenie, unikając jednocześnie stygmatyzacji
• Praca z rodzicami i specjalistami w zakresie wzmacniania odporności – jego jednostka naukowa może pomóc praktykom z sukcesem podjąć rozwój współpracy z rodzicami w edukacji odporności ich dzieci. Umożliwi to praktykom nawiązanie współpracy z rodzicami jako kluczowymi partnerami w planowaniu i wdrażaniu programów zwiększania odporności w szkole, domu i w innych odpowiednich kontekstach.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Przedstawić krytyczne omówienie literatury na temat zaangażowania rodziców i społeczności w edukację dzieci w zakresie odporności.
• Opisz i przeanalizuj różne sposoby, w jakie nauczyciele mogą współpracować z różnymi rodzicami w procesie edukacji ich dzieci w zakresie odporności.
• Opisz, w jaki sposób zaangażowanie społeczności może zwiększyć szanse dzieci na odporny rozwój.
• Metody badawcze w edukacji dotyczącej odporności - Celem tej jednostki studiów jest umożliwienie uczestnikom kursu krytycznego zrozumienia koncepcji i zagadnień związanych z badaniami nad odpornością oraz umiejętności odpowiednich do oceny i prowadzenia takich badań. Umożliwi uczestnikom konstruowanie pytań badawczych związanych z edukacją w zakresie odporności i rozróżnienie tych wymagających projektu metody ilościowej, jakościowej lub mieszanej, zaprojektowanie odpowiednich badań przy użyciu odpowiedniej metodologii oraz strategii gromadzenia i analizy danych, przy jednoczesnym zajęciu się kwestiami ważności i możliwości uogólnienia, oraz przestrzeganie etycznych standardów badawczych.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Wykazać zrozumienie badania opartego na praktyce, jego ram teoretycznych w ramach badań nad edukacją odporności
• Rozróżniać między pytaniami badawczymi wymagającymi ilościowego, jakościowego lub mieszanego projektu metodologii, pomiędzy różnymi sposobami zapewniania wiarygodności i możliwości uogólnienia w badaniach ilościowych i jakościowych
• Wykazać umiejętność rozróżniania różnych instrumentów, identyfikując te najbardziej przydatne w odniesieniu do zmiennych
• Wybrane tematy dotyczące odporności i zastosowania w indywidualnych potrzebach edukacyjnych - Jednostka badawcza ma na celu omówienie zastosowań badań nad odpornością w edukacji, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Jego celem jest pomoc nauczycielom w wykorzystaniu wiedzy stosowanej i strategii budowania odporności, ze szczególnym uwzględnieniem grup społecznych bezbronnych, takich jak dzieci ze specjalnymi potrzebami, w tym dzieci niepełnosprawne i dzieci migrantów. oraz dzieci z trudnościami emocjonalnymi i behawioralnymi.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Dokonaj przeglądu istotnej literatury na temat odporności i dobrostanu dzieci bezbronnych (np. specjalne potrzeby edukacyjne: niepełnosprawność, dzieci migrantów i uchodźców, trudności emocjonalne i behawioralne)
• Zrozum, w jaki sposób proces konsultacji może pomóc nauczycielom w rozwiązywaniu problematycznych sytuacji w szkołach.
• Oceń obszary treści w takich tematach, jak szkolenie i edukacja rodziców oraz odporność rodziny.
• Programy profilaktyczne dla szczególnie wrażliwych dzieci w wieku przedszkolnym i szkół podstawowych – jednostka badawcza ma na celu połączenie istniejącej literatury na temat opartych na dowodach interwencji dla małych dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w kontekście szkolnym i rodzinnym, aby nauczyciele mogli wykorzystać takie interwencje do promowania dobrego samopoczucia dzieci i odporność. Ogólnym celem jednostki badawczej jest umożliwienie praktykom w szkole projektowania, wdrażania i oceny programów profilaktycznych dostosowanych do potrzeb dzieci w wieku szkolnym, szczególnie małych dzieci w pierwszych klasach i szkołach podstawowych.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Określ niezbędne kroki w opracowywaniu programów profilaktycznych dla małych dzieci
• Zrozum znaczenie etapu wdrażania w programach profilaktycznych i zidentyfikuj praktyczne strategie potrzebne do zapewnienia skuteczności programu dla małych bezbronnych dzieci
• Dokonaj krytycznego przeglądu aktualnych programów profilaktycznych dla małych i bezbronnych dzieci, dostrzegając ich mocne strony i ograniczenia

Semestr 3. Jednostka oferująca wydział: Uniwersytet w Lizbonie, Wydział Kinetyki Człowieka/ Stefan cel Mare University of Suceava , Wydział Nauk o Edukacji

• Wzmacnianie odporności specjalistów zajmujących się edukacją – celem tej jednostki badawczej jest wspieranie odporności praktyków w placówkach edukacyjnych, pomagając im w osiągnięciu skutecznych strategii radzenia sobie. Odporność praktyka może być procesem psychologicznym przekształcającym negatywny kontekst społeczny i kulturowy w możliwości rozwoju. Odporność praktyka służy również jako wzór do naśladowania dla uczniów. Ma wpływ na kompetencje afektywne i przekrojowe, na wiedzę akademicką, która może ewoluować w wiedzę transformacyjną.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Rozwijaj głębsze zrozumienie sposobów promowania odporności praktyków w ramach systemowych, ekologicznych ram odporności
• Opisać czynniki, które promują rozbieżne myślenie, proces twórczy i zachowania oparte na współpracy
• Zidentyfikuj rolę pozytywności w promowaniu wzrostu i dobrego samopoczucia
• Zidentyfikuj sposób, w jaki podstawy teoretyczne mogą kształtować zrozumienie roli praktyka
• Obserwacja i staże I i II – ta jednostka naukowa jest zatem niezbędna do przygotowania praktyków w zakresie stosowania kompetencji związanych z odpornością w rzeczywistych kontekstach z dziećmi i młodzieżą. Zapewnia uczestnikom kursu zaangażowanie się zarówno w obserwację, jak i zastosowanie kompetencji w zakresie odporności objętych tym programem.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Przedstawić krytyczny opis najskuteczniejszych strategii edukacji w zakresie odporności w środowisku pracy.
• Proszę krytycznie opisać czynniki występujące w klasie, szkole lub w innym kontekście, które sprzyjają nabywaniu przez dzieci i młode osoby kompetencji w zakresie odporności.
• Rozpoznawanie własnych mocnych stron i trudności w ułatwianiu budowania odporności u dzieci i młodzieży
• Relacje organizacyjne i sieci wsparcia w zwiększaniu odporności – Celem tej jednostki jest zapewnienie uczestnikom kursu głębszego zrozumienia procesów związanych z promowaniem odporności wśród specjalistów zajmujących się edukacją. Uczestnicy będą mieli okazję zbadać stres zawodowy i przeanalizować czynniki stresu w indywidualnym życiu zawodowym oraz na klimat organizacyjny szkoły. Następnie omówione zostanie, w jaki sposób można wykorzystać profesjonalną sieć kontaktów, aby pomóc praktykom radzić sobie ze stresem i rozwijać odporność.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Zastosuj ramy promocji odporności, aby zrozumieć i promować odporność i dobre samopoczucie nauczycieli poprzez klimat organizacyjny;
• Zidentyfikuj główne ryzyko i rozwiązania poprzez tworzenie sieci kontaktów w celu promowania rozwoju osobistego i zawodowego nauczycieli;
• Zastosuj ramy odporności, aby zidentyfikować procesy, które pomagają promować odporność i dobre samopoczucie nauczycieli oraz stać się mentorami dla nauczycieli.
• Identyfikacja strategii promowania odporności kierownictwa szkoły.
• Psychologia pozytywna w edukacji - Celem tej jednostki badawczej jest zapewnienie głębokiego i krytycznego zrozumienia zastosowania psychologii pozytywnej w edukacji w celu promowania w szkole podejścia opartego na mocnych stronach, w przeciwieństwie do wcześniejszego podejścia w edukacji opartego na deficytach. Głównym celem jest umożliwienie nauczycielom, opiekunom, rodzicom i uczniom poszukiwania mocnych stron swoich uczniów i dzieci oraz wykorzystywania ich, aby pomóc im przezwyciężyć swoje słabe strony.

Wiedza i zrozumienie – po zakończeniu zajęć student będzie potrafił:

• Zdefiniuj główne aspekty psychologii pozytywnej
• Identyfikować zasady psychologii pozytywnej w różnych dziedzinach życia
• Identyfikacja zastosowań psychologii pozytywnej w środowisku edukacyjnym
• Przeanalizuj i dokonaj syntezy głównych teorii i modeli dobrostanu i odporności wyłaniających się z psychologii pozytywnej

Semestr 4. Jednostka oferująca wydział: Uniwersytet Maltański, Uniwersytet na Krecie, Uniwersytet w Lizbonie, Uniwersytet Stefana Cel Mare w Suczawie

• Rozprawa doktorska - Rozprawa zapewnia uczestnikom kursu możliwość podjęcia badań opartych na praktyce (w tym gromadzenia i analizy danych) w obszarze związanym z odpornością i dobrostanem dzieci i młodzieży objętych kursem oraz wniesienia wkładu w wiedzę na temat badanego tematu . Należy go ukończyć w trzecim semestrze kursu i złożyć w formie rozprawy doktorskiej zawierającej około 15 000–20 000 słów. Studenci przystąpią także do egzaminu ustnego. Szczegółowe wytyczne dotyczące propozycji i realizacji pracy dyplomowej oraz kryteria i tryb jej rozpatrywania zostaną udostępnione w dokumencie zawierającym wytyczne do pracy dyplomowej publikowanym na początku studiów magisterskich.

Zabija – po zakończeniu jednostki studiów student będzie potrafił:

• Identyfikować i krytycznie analizować charakter i znaczenie oryginalnego pytania badawczego w obszarze swojej praktyki zawodowej.
• Opracuj badanie naukowe dotyczące odporności, odpowiednio przeprowadzając etapy planowania, gromadzenia danych, analizy i sporządzania spisu.
• Wykazać umiejętność przeprowadzania dochodzenia w obszarze pracy zawodowej istotnej dla kwestii odporności i dobrostanu dzieci/młodzieży
• Wykazać umiejętności krytyczne w analizie ograniczeń własnej i innych prac badawczych.
• Wykazać kompetencje w analizowaniu kwestii etycznych istotnych dla konkretnego dochodzenia oraz we wdrażaniu niezbędnych rozważań i procedur etycznych.

Jest to pierwszy międzynarodowy wspólny tytuł magistra w zakresie odporności w kontekstach edukacyjnych prowadzony przez międzynarodowe konsorcjum instytucji szkolnictwa wyższego, zapewniający aspirującym liderom wyjątkową szansę na tworzenie kontekstów i systemów edukacyjnych wzmacniających odporność.